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孙玉强的博客

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小初衔接之我见  

2010-03-23 11:02:06|  分类: 学校管理 |  标签: |举报 |字号 订阅

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为了实现我们学部对学生的培养目标“秀外慧中、乐学笃行”,让六年级学生带着与众不同的优势进入初中,我们需要自身解决两个问题:一是要解决课程问题,让所有的学生的“国家课程”过硬,不管是考试科目还是非考试科目,都要有理想的成绩(对自己来说优秀的成绩),赢得高分数;让所有的学生“地方课程”“校本课程”过关,对于经诗美文、民间工艺、中华童铭、名曲欣赏、名画鉴赏、中华武术、少儿形体、语文阅读年级组进行专项测试,保证人人达标。二是要解决自主学习的问题,让大部分学生在教师“重细节、重指导、重品味”的课堂中,养成自主学习的习惯,争取毕业前有良好的效果,能尽快适应初中的学习生活。

此外,为了更好地搞好衔接,我们在解决好自身问题的基础上,需要跟初中部共同做好以下四方面的工作:

第一,进行专题课堂研究,把好课归到模式上。小学、初中的课堂是有共同之处、共通之处的,正因为此,我们一定要加强专题课堂的教学研究,同学科老师之间平时互相听随堂课、互相交流教学心得,取长补短、共同提高。此外学部每学期组织三次一体化教学研究,同学科进行同课型的研究课,大家坐到一起互相听课、评课,提高教学智慧,形成小初衔接的模式课堂,让六年级学生自然过渡到七年级。

第二,专注学科活动,把好事做到点子上。六、七年级每学期一起组织一两次同学科的系列活动,让学生在活动中加强了解、增进感情、消除隔阂、打成一片;再就是组织大课,让初中部的老师走进小学进行学法指导、知识讲座,让小学生更多地了解初中的老师,欣赏初中的老师,进而产生对初中学习生活的向往。

第三,专门人员配备,把好钢用到刀刃上。对于六、七年级的老师,两个学部都要做精心的安排,让这些老师上得去、下得来,也就是说既能教六年级、又能教七年级,班主任、学科老师形成一个骨干相对固定的团队,进行小循环,培养出我们自己的专家型小初衔接教师,同时组织成立学科教研组,进一步规范平时的教学研究。

第四,专科学生档案,把好心放到分析上。每个学科的老师对每个学生都进行一个小学阶段的评价分析,把学生在这一学科的优势、劣势、特点、注意事项都一一记录在档案内,放到成长记录袋中,让接手的老师能在没见到学生前就知道每个学生的所有学习情况,以实现真正的因材施教、对症下药,也便于进一步调整自己的教学思路和教学策略。

最后,我坚信小学部的老师会用自己深厚的教学基本功成就学生扎实的童子功,让我们的小学生飞得更高、走得更远、过得更好。

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